Der Krieg gegen palästinensische Schulen

Schulen im gesamten Westjordanland haben den Unterricht stark eingeschränkt, da Israel palästinensische Steuereinnahmen in Milliardenhöhe zurückhält.

Von Charlotte Ritz-Jack, Jewish Currents, 7. Juli 2026

(Originalbeitrag in englischer Sprache)

An einem Februarnachmittag in der Innenstadt von Nablus beobachtete ich, wie Männer mit hoch beladenen Karren voller Erdbeeren durch die Straßen gehen und Taxis Fußgänger anhupten, die am zentralen Kreisverkehr bei Rot über die Straße gingen. Über dem Eingang zum Markt hingen große Plakate zum Gedenken an die während der Zweiten Intifada getöteten Anführer der al-Aqsa-Märtyrer-Brigaden, während in der Nähe Straßenhändler ihre kleinen Waren anpriesen. Es war eine typische Szene in dieser überfüllten Stadt im Westjordanland – nur dass neben den üblichen Obstverkäufern auch Kinder standen, die Süßigkeiten, Blumen und Spielzeug verkauften. Ein Junge, mit dem ich sprach, der 15-jährige Talal Adabiq, erzählte mir, dass er bis vor etwa einem Jahr noch zur Schule gegangen sei, diese aber inzwischen abgebrochen habe, um zu arbeiten und seine Familie finanziell zu unterstützen. Adabiq ist einer von Tausenden Schüler*innen im Westjordanland, die in den letzten zwei Jahren die Schule verlassen haben, da verkürzte Unterrichtszeiten und gestörte Abläufe dazu geführt haben, dass die Schulen keine ausreichend solide Bildung mehr bieten können, um mit der Notwendigkeit, Geld zu verdienen, konkurrieren zu können. Stattdessen, so erklärte Aisha al-Khatib, die Schulleiterin der Zenabia-Grundschule in Nablus, „gehen die Schüler*innen arbeiten, um Geld zu verdienen und ihren Familien zu helfen, die Lebenshaltungskosten zu decken“.

Zwar hat Israel das palästinensische Bildungswesen schon seit langem ins Visier genommen, doch die Häufung von Angriffen auf das System in den letzten drei Jahren hat es in beispiellosem Ausmaß geschwächt. Seit dem 7. Oktober ist die überwiegende Mehrheit der öffentlichen Schulen im Westjordanland nur noch an drei Tagen in der Woche in Betrieb, oft nur für vier oder fünf Stunden am Tag. Da die Palästinensische Autonomiebehörde (PA) weder die vollen Gehälter der Lehrkräfte noch die der Beschäftigten im öffentlichen Dienst – einschließlich der Ärzt*innen, die im Mai in den Streik getreten waren – bezahlen kann, wurde die Schulbildung von Hunderttausenden Kindern halbiert, was viele, wie die ehemaligen Schüler*innen, die auf der Straße Waren verkaufen, dazu veranlasste, die Schule ganz abzubrechen. Al-Khatib vermutet, dass an ihrer Schule bis zu 10 % der Schüler aufgrund der Schließungen die Schule abgebrochen haben. In kleinen Orten wie Aqraba, einer Gemeinde südlich von Nablus, schätzt ein örtlicher Bildungsbeamter, dass in diesem Jahr mehr als 20 % der Schüler die Schule abgebrochen haben.

Die Schließungen haben sich auf die gesamte palästinensische Gesellschaft und ihre Wirtschaft ausgewirkt. Eltern kleiner Kinder können ohne die von der Schule bereitgestellte Kinderbetreuung nicht zur Arbeit gehen, Lehrer*innen müssen mehrere Jobs gleichzeitig ausüben, um ihre mageren Gehälter aufzubessern, und Jugendliche wie Adabiq haben zu viel Zeit, was die Gefahr erhöht, in Schwierigkeiten zu geraten. Indem Israel das Bildungswesen ins Visier nimmt, hat es das Herzstück des palästinensischen Lebens getroffen und die wirtschaftliche und soziale Stabilität untergraben, die für den Erhalt und den Fortschritt der palästinensischen Gesellschaft erforderlich ist. „Die Zerstörung der Bildungsinfrastruktur und die anhaltenden Angriffe auf Lehrkräfte und Lernende hindern Gemeinschaften daran, sich zu entwickeln und eine Identität aufzubauen“, sagt Yusuf Sayed, Professor für globale Bildungspolitik an der Universität Cambridge und Mitautor eines Berichts vom Januar 2026 über die Zerstörung des palästinensischen Bildungswesens. „Ein Angriff auf das Bildungswesen ist ein Angriff auf die Fähigkeit einer Gesellschaft, einer Gemeinschaft oder einer Nation, sich auf vielfältige Weise fortzubilden: durch ihre Ideen und ihre Identität, aber auch durch die Ärzt*innen, Jurist*innen, Ingenieur*innen und Lehrer*innen, die für einen Neuanfang benötigt werden“, erklärt Sayed.

Nach dem 7. Oktober verschärfte das israelische Finanzministerium unter der Leitung des rechtsextremen Knesset-Abgeordneten Bezalel Smotrich die systematische Einbehaltung der Steuereinnahmen, die es im Auftrag der Palästinensischen Autonomiebehörde (PA) einzieht – eine Regelung, die im Rahmen der Osloer Verträge festgelegt wurde. Seitdem hatte die israelische Regierung die Überweisung von Geldern an die PA mehrfach ausgesetzt, doch 2019 kündigten israelische Beamte an, dass sie diese Praxis durch eine neue Richtlinie systematisiert hätten, wonach der Betrag, den die PA an die Familien palästinensischer Gefangener und der von israelischen Streitkräften Getöteten zahlt, vom Gesamtbetrag der Überweisung abgezogen wird. Dennoch reicht der Betrag, den Israel aus diesen Gründen einbehalten hat – etwa eine Milliarde Dollar zwischen 2019 und Mitte 2024 –, bei weitem nicht an die heutigen Summen heran. Schätzungen zufolge weigerte sich Israel, zwischen Oktober 2023 und Ende 2025 rund 4,5 Milliarden Dollar auszuzahlen. Darüber hinaus erhielt die PA in den letzten Jahren die niedrigsten Auslandshilfebeträge seit langem – nicht zuletzt aufgrund von Trumps Kürzungen bei der internationalen Hilfe. Die Hilfe für die PA belief sich im Jahr 2025 auf lediglich 358 Millionen Dollar, verglichen mit 2 Milliarden Dollar im Jahr 2008.

Die Palästinensische Autonomiebehörde (PA) sah sich infolgedessen gezwungen, ihre Dienstleistungen zu kürzen, unter anderem im Bildungsbereich. Ende 2023 erhielten Lehrer*innen nur noch 60 % ihrer Gehälter, oft unregelmäßig und mit monatelanger Verspätung. Diese Politik wurde seitdem fortgesetzt, und laut al-Khatib liegen die höchsten Lehrergehälter nun bei etwa 1.500 NIS (434 Euro) pro Monat. Infolgedessen haben sich Lehrerstreiks über das gesamte Westjordanland ausgebreitet – der jüngste im Januar führte dazu, dass die Hälfte der Schulen im Westjordanland geschlossen wurde.

Die entgangenen Löhne haben verheerende Folgen für die Lehrer*innen, von denen viele „sich die Fahrtkosten zur Schule nicht leisten können“, so Schulleiterin al-Khatib. Die Kosten für Benzin, Busfahrkarten oder Kinderbetreuung sind erheblich, insbesondere wenn es nicht garantiert ist, dass man überhaupt zur Schule gelangt. „Manche Lehrer*innen passieren täglich Checkpoints, und wenn sie diese nicht passieren können, fehlen sie bei der Arbeit“, erklärt al-Khatib. Da Zenabia nur drei Tage pro Woche geöffnet ist, „suchen die Lehrer*innen nach Nebenjobs, können aber derzeit keine finden“, fügt sie hinzu.

Der reduzierte Stundenplan hat – wenig überraschend – erhebliche Auswirkungen auf die Bildungsqualität gehabt. „Die Drei-Tage-Lösung ist eine schlechte Lösung. Sie deckt nicht den Mindestunterrichtsbedarf der Schüler*innen ab“, erklärt Tamara Shtayeh, eine Grundschullehrerin in Nablus, gegenüber „Jewish Currents“. Während sie früher alle Fächer unterrichtete, wurden die meisten ihrer Unterrichtsstunden gestrichen, sodass nur noch ein Kerncurriculum aus Englisch, Arabisch und Mathematik übrig blieb. Selbst die Unterrichtszeit für diese Fächer wurde gekürzt: Während der Arabisch-Lehrplan des Bildungsministeriums früher 15 Einheiten pro Semester umfasste, ist diese Zahl auf nur noch sechs gesunken. Shtayeh sagt, diese Kürzungen hätten drastische Auswirkungen auf die Lernergebnisse gehabt. Ihre Schüler*innen hätten „große Lücken“, insbesondere im Lesen, erklärt sie, und obwohl die Schulen versucht hätten, mit Online- und Heimunterricht zu experimentieren, fehlten vielen Schüler*innen der Zugang zu Computern und eine regelmäßige Internetverbindung, was solche Programme weitgehend wirkungslos mache.

Es gibt nur wenige Alternativen zu den von der PA finanzierten öffentlichen Schulen im Westjordanland. Die UNRWA-Schulen wurden entweder durch Militäroperationen in Flüchtlingslagern wie in Tulkaram und Jenin geschlossen, wodurch Zehntausende Schüler*innen den Schulbesuch nicht mehr wahrnehmen können, oder sie haben ebenfalls einen reduzierten Stundenplan. Privatschulen sind selten, und die Schulgebühren machen sie für die meisten Familien unerschwinglich. „Ich kann meinen Sohn nicht auf eine Privatschule schicken“, erklärt Eman Hassaneh, die als einzige Ernährerin ihres Haushalts in einer Halva-Fabrik arbeitet. „Mein Gehalt beträgt 2.000 NIS [578 Euro]; 1.000 [289 Euro] gehen für die Miete drauf, 500 [145 Euro] für Strom und Internet, und uns bleibt nur sehr wenig zum Leben, für Essen“, sagt sie. Der Mangel an einem geregelten Schulalltag habe dazu geführt, dass ihr Sohn Zaid, ein Musterschüler an der Zenabia-Schule, gelangweilt und deprimiert sei, berichtet sie.

Zudem erschweren andere Realitäten der Besatzung es den Schulen, auch nur drei Unterrichtstage durchzuführen. „Alle Dörfer rund um Nablus sind ständigen Angriffen von Siedlern ausgesetzt“, erklärt Ghassan Daglas, der Gouverneur von Nablus. Die Gewalt durch Siedler im Westjordanland hat in den letzten Jahren stark zugenommen und richtet sich regelmäßig gegen Schulen: Im Januar steckten Siedler ein Klassenzimmer außerhalb von Nablus in Brand; Ende April wurde ein 14-jähriger Schüler getötet, als Siedler das Feuer auf eine Schule in al-Mughayyir, einem Dorf nordöstlich von Ramallah, eröffneten; und in den letzten Monaten haben Siedler die Straße gesperrt, die die Kinder von Umm al-Kheir im südlichen Westjordanland mit der Dorfschule verbindet. Nach solchen Vorfällen bleiben Schulen oft für längere Zeit geschlossen. Und selbst wenn sie wieder öffnen, haben Eltern möglicherweise Angst, ihre Kinder dorthin zu schicken, da sie wissen, dass Angriffe jederzeit drohen. Diese Art der Einschüchterung macht das tägliche Leben unmöglich – genau das ist das Ziel der Gewalt durch Siedler. „Die Eltern tragen eine schwere Last“, berichtet Tariq Hathaleen, Englischlehrer an der Schule in Umm al-Kheir. „In vielen Fällen entscheiden sich Familien dafür, ihre Kinder zu Hause zu behalten, weil sie um deren Sicherheit fürchten.“ Darüber hinaus beeinträchtigt selbst Gewalt von Siedlern, die nicht speziell auf Schulen abzielt, oft dennoch den Schulbetrieb. In Dörfern wie al-Mughayyir und Hammamat al-Maleh im nördlichen Jordantal fiel der Unterricht nach Angriffen von Siedlern im April mehrere Tage lang aus. Und in den über 70 Dörfern, die infolge zunehmender Schikanen seit dem 7. Oktober ethnisch gesäubert wurden, werden die Kinder ebenfalls aus der Schule genommen. „Wenn Gemeinschaften verschwinden, verschwinden ihre Schulen mit ihnen“, so Hathaleen.

Abgesehen von den Angriffen durch Siedler spielt auch das israelische Militär eine direkte Rolle dabei, den Zugang zu Bildung zu verhindern. In den Städten des Westjordanlands werden Schultage durch ständige Überfälle des israelischen Militärs zunichte gemacht – ein Phänomen, das seit 2023 sowohl häufiger als auch gewalttätiger geworden ist. Zwischen Juli und September 2025 führte das Militär mindestens 35 Überfälle in Schulen durch. Laut Hassaneh, Zaids Mutter, wird der Schulbetrieb mindestens einmal im Monat durch israelische Militärüberfälle unterbrochen, die ganze Stadtteile tagelang lahmlegen. In anderen Fällen zielen die Hausdurchsuchungen des Militärs gezielt auf Schulkinder ab. „Das ist an der Tagesordnung“, sagt Mahmoud al-Aloul, der stellvertretende Vorsitzende der Fatah-Partei und Mitglied des Parteivorstands. Darüber hinaus drohen derzeit 86 Schulen im Westjordanland Abrissverfügungen, und mindestens sechs wurden im Schuljahr 2024–2025 vom israelischen Militär zerstört. „Welche Einstellung werden die Schüler danach haben?“, fragt al-Aloul.

Die konkreten Auswirkungen der sich verschärfenden Krise sind offensichtlich: Kurzfristig sind Schulen Zufluchtsorte, an denen Kinder essen, sich ausruhen und Hilfe erhalten können; werden sie geschlossen, wird den Kindern der Zugang zu diesen Leistungen verwehrt. Langfristig wird eine weniger gut ausgebildete palästinensische Erwerbsbevölkerung unweigerlich die soziale Mobilität einschränken. Die sozialen und politischen Folgen sind umso gravierender, als Bildung im Leben der Palästinenser*innen eine ganz zentrale Rolle spielt. Historisch gesehen wiesen die Palästinenser*innen hohe Alphabetisierungsraten auf, die weit über dem weltweiten Durchschnitt lagen. „Bildung ist ein zentraler Bestandteil des Selbstverständnisses der palästinensischen Gesellschaft – sie ist ein entscheidender Schmelztiegel für Zugehörigkeit, Identität und kollektive Politik“, sagt Mezna Qato, eine Wissenschaftlerin für die Geschichte des palästinensischen Bildungswesens an der Universität Cambridge. „Die Schule ist der Ort, an dem sozialer und nationaler Zusammenhalt geschaffen, gelebt, artikuliert und neu belebt wird … Dort übt man Politik aus, dort übt man Demokratie aus.“ Al-Khatib, die Schulleiterin aus Nablus, pflichtet ihr bei und äußerte ihre Sorge über die Auswirkungen des neuen Status quo auf die Zukunft Palästinas: „Das zerstört die Nation.“

Charlotte Ritz-Jack ist Redaktionsmitarbeiterin beim +972 Magazine und lebt und schreibt in Jerusalem.