Gazas verlorene Generation: Die Schüler*innen, die aufgrund des Krieges drei Jahre zurückgeworfen wurden

Für 700.000 Kinder sind Zeltklassenräume mittlerweile das, was einer Schule am nächsten kommt. Doch diese können die Bildung, den Alltag und das Gemeinschaftsgefühl, die sie einst hatten, nicht wiederherstellen.

Von Ruwaida Amer, +972Mag, 8. Oktober 2026

(Originalbeitrag in englischer Sprache)

Drei Jahre sind vergangen, seit ich das letzte Mal in meinem Klassenzimmer stand, um meine Schüler*innen zu unterrichten. Drei Jahre, in denen ich nicht mehr im Morgengrauen aufgewacht bin, um mich auf den Tag vorzubereiten, und mich gefragt habe, was ich anziehen soll, damit ich für sie gut aussehe. Drei Jahre, in denen ich nicht mehr die vertraute Reise von meinem Zuhause in Al-Fukhari nach Gaza-Stadt unternommen habe, während ich aus dem Taxifenster auf die Schulkinder blickte, die auf dem Weg zum Unterricht waren.

Es ist drei Jahre her, seit ich die Scharen von Kindern vor der Schule gesehen habe, die mit ihren Freund*innen redeten und lachten – auf eine Art und Weise, die mein Herz mit Freude erfüllte. Die Jahre des Krieges haben mir dieses Morgenritual geraubt: die Kinder, die mich am Schultor begrüßten, und ihre Umarmungen, die mir so viel Energie gaben. Und ihre begrüßenden Stimmen zu hören, wenn ich den Raum betrat, bevor wir ihre Hausaufgaben und unseren Unterricht für diesen Tag besprachen.

Die Rosary Sisters School, eine private katholische Schule im Stadtteil Tel El-Hawa, war der Ort, an dem ich 2019 zu arbeiten begann, nachdem ich lange versucht hatte, eine feste Stelle als Lehrerin zu finden. Für mich war es ein wahr gewordener Traum, diesen Beruf endlich jeden Tag ausüben zu können. Das Unterrichten langweilte mich nie, und ich habe keinen einzigen Arbeitstag versäumt; die Zeit mit meinen Schüler*innen gab mir so viel Kraft und Halt.

Seit drei Jahren habe ich Jawaher, die Hausmeisterin der Schule, nicht mehr gesehen. Ich vermisse ihre Stimme, mit der sie mich morgens begrüßte, mich fragte, ob ich etwas brauchte, und uns die Tür zum Labor aufschloss. Wir saßen oft zusammen und sprachen über unser Leben: Sie erzählte mir von ihren Nöten und den Schwierigkeiten, mit denen sie bei der Erziehung ihrer Kinder zu kämpfen hatte, und davon, wie sehr sie davon träumte, ihren Sohn Walid heiraten zu sehen.

Seit drei Jahren habe ich die Stimme meiner Kollegin Wasima, der Schulsekretärin, nicht mehr gehört; sie hallte durch die Flure, wenn sie uns zusätzliche Unterrichtsstunden zuwies. Ich bewahrte die Zettel auf, mit denen sie unsere Mehrarbeit festhielt, nur um sie ihr am Ende des Jahres zeigen zu können und zu beweisen, was für eine fleißige Lehrerin ich war, die immer einsprang, wenn meine Kolleg*innen fehlten.

Drei Jahre lang hatte ich verzweifelt an der Hoffnung festgehalten, dass wir den Krieg überleben und zur Schule zurückkehren würden. Doch leider hat Israel sie zerstört. Wie so viele andere wurde das, was von ihr übrig blieb, zu einer Unterkunft für Vertriebene, während ihre Bücher zu Brennstoff zum Heizen und Kochen verarbeitet wurden.

Die letzten drei Jahre haben etwas in mir zerbrochen, und ich bin nicht mehr die Person, die ich einmal war. Ich habe ein ganzes Bildungsökosystem verloren: die Schule, meine Kolleg*innen, die Schüler*innen, um die sich mein ganzes Leben gedreht hat. Viele sind nach Ägypten gegangen, während einige wenige in Gaza geblieben sind, auf der Suche nach irgendeiner Bildungsmöglichkeit, die ihnen Halt gibt.

Und einige wurden von Israel getötet – Habiba, Salma, Abdullah und Issa, jede und jeder mit seiner eigenen Geschichte und Zukunft – ebenso wie meine Kolleginnen Wasima und Wahiba. Das ist ein Verlust, der niemals wieder gutgemacht werden kann.

Ein Bildungssystem in Trümmern

Heute liegt der Bildungssektor in Gaza weiterhin in Trümmern. Nach Angaben des Regierungspressebüros wurden im Laufe des Krieges etwa 95 Prozent der Schulen im Gazastreifen beschädigt, während über 90 Prozent der Bildungsgebäude wiederaufgebaut oder umfassend saniert werden müssen. Den Daten zufolge wurden 662 Schulgebäude direkt beschossen, darunter 163 Schulen und Universitäten, die vollständig zerstört wurden.

Unterdessen wurden nach Angaben des palästinensischen Bildungsministeriums seit Oktober 2023 mehr als 20.500 Schüler*innen und Student*innen in Gaza getötet, ebenso wie 805 Schulmitarbeiter*innen und 246 Hochschullehrer*innen sowie Mitarbeiter*innen der Hochschulen. Dies ist ein verheerender Verlust, der das soziale Gefüge bedroht und einen langen Schatten auf die Zukunft des intellektuellen und kulturellen Wiederaufbaus in Gaza wirft.

Zu Beginn des Schuljahres am 19. September warteten schätzungsweise 700.000 Schüler*innen im Gazastreifen darauf, provisorische Klassenzimmer in Zelten und anderen behelfsmäßigen Unterrichtsräumen zu besuchen – zusammengepfercht auf den 30 Prozent des Gazastreifens, die Israel noch nicht eingenommen hat. Die UNO und ihre Partnerorganisationen haben über 500 solcher Einrichtungen eingerichtet, um Schüler*innen im Rotationsverfahren für den Präsenzunterricht unterzubringen; sie bieten Platz für bis zu 100.000 Schüler*innen.

Inzwischen sind im gesamten Gazastreifen auch private Bildungseinrichtungen in Zelten entstanden. Während einige davon kostenlos sind – wie die von ehemaligen Lehrer*innen geleiteten, UNICEF-nahen Initiativen –, erheben andere eine geringe Gebühr von höchstens 10 NIS (3 US-Dollar) pro Monat. Doch die Zeltklassenzimmer reichen bei weitem nicht aus, um die gesamte Bevölkerung im schulpflichtigen Alter in Gaza unterzubringen. Unzählige Kinder gehen weiterhin nicht zur Schule, da keine Einrichtungen zur Verfügung stehen, die sie aufnehmen könnten.

Natürlich fehlen diesen Zeltklassenzimmern die grundlegendsten Einrichtungen: Die Schüler*innen sitzen ohne Tische oder Tafeln auf dem Boden und müssen das raue Wetter ertragen, das die Zelte im Sommer in Öfen und im Winter in Gefrierkammern verwandelt. Der Versuch, sich in diesen Räumen zu konzentrieren und zu lernen, wird zu einem fast unmöglichen Unterfangen.

Ahlam Karira, 40, arbeitet als Arabischlehrerin in einem der provisorischen Zeltklassenzimmer im Lager Khan Younis, das im westlichen Teil der Stadt liegt. „Ich versuche täglich, Konzepte zu erklären und den Kindern beim Lernen zu helfen, aber die Umgebung im Zelt ist für alles hinderlich: Es ist erstickend heiß, es gibt keine Toiletten und keine Sitzgelegenheiten“, erzählt sie dem +972 Magazine. „Wenn Kinder Durst bekommen, ist es schwierig, Trinkwasser zu finden. Hier können sich die Kinder nicht von ihrer schmerzhaften Realität lösen. Sie erleben genau diese Realität im Zelt, und ihre Gedanken schweifen während des Unterrichts ab.“

Die zwölfjährige Rawan Al-Sir gehört zu den Schüler*innen, die eine monatliche Gebühr von 10 NIS zahlen, um am Unterricht in den Zelten des Lagers Khan Younis teilzunehmen. „Ich gehe drei Tage pro Woche ins Unterrichtszelt; wir können nicht jeden Tag hingehen, weil der Raum klein ist und es so viele Schüler*innen gibt“, erklärt sie. „Im Zelt lernen wir Kernfächer wie Arabisch, Englisch, Naturwissenschaften und Mathematik, aber andere Fächer werden nicht angeboten. Im Zelt ist es wie in einem Backofen“, fügt sie hinzu. „Wir sitzen auf dem Boden, weil es nicht genug Sitzplätze für alle gibt, und durch die große Zahl an Schüler*innen ist es dort überfüllt und laut. Außerdem müssen wir unser eigenes Wasser mitbringen, da es im Zelt keine Wasserversorgung gibt.“

Ich selbst habe im Frühjahr 2025 zwei Monate lang in diesen Zelten unterrichtet und freute mich darauf, zu meinen Schüler*innen zurückzukehren. Als jemand, der es gewohnt ist, Kinder in richtigen Klassenzimmern zu sehen, war es ein tiefer Schock für mich, sie in einem Zelt, in dem die Temperaturen um die 40 °C schwankten, auf dem Boden sitzen zu sehen. Während des Unterrichts schwitzte ich stark. Die Kinder sahen mich erschöpft und müde an und baten um Erlaubnis, kurz hinausgehen zu dürfen, um sich Wasser ins Gesicht zu spritzen und sich abzukühlen. Diese Erfrischung brauchte ich selbst auch, denn die intensive Hitze gab mir das Gefühl, nach und nach die Fähigkeit zum Atmen zu verlieren – und doch machte ich weiter.

Letztendlich beschloss ich, den Unterricht in den Zelten einzustellen. Ich war zu der Überzeugung gelangt, dass diese Umgebung für die Kinder psychisch, physisch und geistig zermürbend war und sie nicht vor der schmerzhaften Realität schützte, die sie durchlebten. Letztendlich hatte ich das Gefühl, dass der Schaden den ohnehin begrenzten Nutzen, den das Lernen bieten konnte, überwog.

Für Karira sind die Zelte derzeit die einzige Möglichkeit, die Lehrkräfte in Gaza haben, um zu versuchen, das zu retten, was vom Bildungssystem noch übrig ist. „Aber sie sind keine grundlegende Lösung für das Problem“, bekräftigt sie. „Die Kinder müssen wieder in richtige Schulen und ihre eigenen Klassenzimmer zurückkehren.“

Al-Sir, die zu Beginn des Krieges in der fünften Klasse war, vermisst ihre Schule jeden Tag. „Ich hatte gehofft, der Krieg würde schnell enden und wir könnten in unseren Häusern bleiben, anstatt aus Gaza-Stadt in den Süden vertrieben zu werden“, erinnert sie sich. „Ich empfinde ein tiefes Gefühl von Verlust und Traurigkeit über unser Leben – ich wünschte, es könnte wieder so werden, wie es früher war. Nichts kann die Schule ersetzen.“

Drei verlorene Jahre

Während meiner Zeit als Lehrerin für die Schüler in den Zelten fiel mir ein deutlicher Rückgang ihrer Konzentrationsfähigkeit und ihres Aufnahmevermögens auf – eine Folge nicht nur der Bedingungen im Zelt, sondern auch der aufeinanderfolgenden Traumata, die sie erlitten hatten, und der vielen Verantwortlichkeiten, die sie schultern mussten.

Einmal, als ich einer sechsten Klasse Naturwissenschaften unterrichtete, bat mich ein Schüler, den Stoff immer wieder zu erklären, da er Schwierigkeiten hatte, ihn zu verstehen. „Es tut mir leid, Frau Lehrerin; ich komme mir vor wie ein Esel – ich trage eine enorme Verantwortung in unserem Zelt“, sagte er zu mir. Er bezog sich darauf, dass er nach dem Tod seiner Mutter für seine Geschwister sorgen musste und kaum noch die Konzentration aufbringen konnte, um weiterzulernen.

Ich war zudem schockiert zu sehen, wie die langen Monate ohne Schulunterricht die Fähigkeiten dieser Kinder beeinträchtigt hatten. Es gab 15-Jährige, die weder Arabisch lesen noch schreiben noch einfache Rechenaufgaben lösen konnten. Viele wussten nicht einmal, wie man einen Stift hält. Mir wurde klar, dass diese sich vergrößernde Wissenslücke eine ganze Generation beeinträchtigen würde – ein Teil dessen, was viele als „Scholasticide“ bezeichnet haben, Israels gezielte Zerstörung der Bildungsinfrastruktur im Gazastreifen.

Heute bestätigen Lehrer*innen und Schüler*innen in Gaza, dass dieses Problem weiterhin besteht. Viele von Kariras Schüler*innen der Mittelstufe können immer noch weder lesen noch schreiben. „Meine Rolle hat sich vom Unterrichten eines Standardlehrplans hin zum grundlegenden Lese- und Schreibunterricht verlagert, um die notwendigen Grundlagen für das Sprachenlernen zu schaffen“, erklärte sie. „Ich halte das für eine Katastrophe. Wenn dieses Problem nicht gelöst und überwunden wird, laufen wir Gefahr, zukünftige Generationen durch Bildungsversagen zu verlieren.“

„Ich fühle mich immer noch wie ein 12-jähriges Kind“, sagt der 15-jährige Ibrahim Ashour gegenüber +972, während er mit dem Trauma kämpfte, drei Jahre Schulbildung verloren zu haben. „Die Bildung vor dem Krieg und heute ist einfach nicht zu vergleichen. Früher besuchte ich eine schöne, hochwertige Privatschule, aber jetzt gehe ich in Unterrichtszelte, in denen ich aufgrund der harten Bedingungen, die wir erdulden müssen, nichts verstehen kann. Es herrscht ständiger Lärm, Angst vor Beschuss, Überbelegung in kleinen Zelten und es fehlt an strukturiertem Unterricht“, fügt er hinzu. „Ich habe in diesen drei Schuljahren nichts verstanden – mir sind so viele Inhalte entgangen.“

Rima Shuqair, eine 37-jährige Mathematiklehrerin aus Gaza-Stadt, unterrichtet seit über einem Jahrzehnt sowohl an öffentlichen als auch an privaten Schulen. Was sie als „starken Rückgang der schulischen Leistungen der Schüler“ beschreibt, ist möglicherweise die größte Herausforderung ihrer beruflichen Laufbahn. „Durch die dreijährige Unterbrechung des Schulbetriebs ist eine massive Lücke entstanden“, beklagt sie. „Ein Kind, das zu Beginn des Krieges in der zweiten Klasse war, ist jetzt in der fünften oder sechsten Klasse.“

An der Privatschule in Gaza-Stadt, an der sie arbeitet, versucht Shuqair, ihren Schülern dabei zu helfen, den Rückstand aufzuholen, indem sie die Grundlagen der Arithmetik wiederholt – doch sie schätzt, dass allein das Schließen dieser Lücke „ein ganzes Schuljahr erfordern würde“.

Was diese Aufgabe umso schwieriger macht, ist das tiefe Trauma und der ständige Schrecken, den viele Schüler*innen empfinden, nachdem sie einen Völkermord erlebt haben – wobei die psychologische Betreuung nicht weniger wichtig ist als die Bildung selbst. „Die Kinder leiden unter einem außergewöhnlichen Konzentrationsmangel; oft muss ich Konzepte mehr als dreimal erklären, doch viele begreifen sie dennoch nicht“, stellt Shuqair fest. „Außerdem fehlt ihnen die Geduld für lange Lernphasen – sie wollen schnell fertig sein und zeigen Hyperaktivität, extreme Reizbarkeit und gewalttätiges Verhalten, an das ich nicht gewöhnt bin.“

Dies sind Verhaltensmuster, die auch Psycholog*innen in Gaza beobachtet haben. Falasteen Yassin, eine Psychologin aus dem Flüchtlingslager Nuseirat, berichtete gegenüber +972, dass viele Kinder im schulpflichtigen Alter Anzeichen von Angst und Stress zeigen und anfällig für Depressionen und Reizbarkeit sind. „Eltern beklagen sich häufig darüber, dass ihre Kinder aggressiv werden und ungesunde Verhaltensweisen an den Tag legen“, erklärt sie. „Sie sind in Routinen gefangen, die nichts mit der Schule zu tun haben, wie zum Beispiel das Anstehen für Wasser oder das Sammeln von Brennholz und Pappe zum Kochen. „Diese Aktivitäten tragen in keiner Weise dazu bei, negative Emotionen zu lindern“, fügt sie hinzu. „Stattdessen halten sie das Kind in einem Zustand ständiger Angst und erinnern es an den Krieg.“

Auch der Mangel an geeigneten Bildungseinrichtungen wirkt sich nachteilig auf die psychische Gesundheit der Schüler*innen aus. „In der Schule geht es nicht nur um Unterricht und akademische Leistungen – sie ist ein sicherer Ort, an dem sich ein Kind geborgen fühlt“, erklärt Yassin. „Das schulische Umfeld bedeutet eine Rückkehr zum normalen Leben.“

Aus diesem Grund ist Yassin der Ansicht, dass die Vorteile der Bildungszelte die damit verbundenen Schwierigkeiten überwiegen. „Das Zelt ist eine ungeeignete Umgebung [zum Lernen] und erinnert uns an Instabilität. Dennoch ist es gelungen, die Kinder wieder in ihren Bildungsalltag zu integrieren, ein positives Umfeld zu schaffen, das hilft, schwieriges Verhalten abzumildern, und sie für ein paar Stunden vor der harten Realität des Anstehens für Wasser und Essen zu schützen.“

Ruwaida Amer ist freiberufliche Journalistin aus Khan Younis.

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